EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE APRENDIZAJE

 “INTERACTUANDO CON EL SABER GEOMÉTRICO”

Por muchos años, la evaluación ha sido concebida como el resultado de un proceso, el punto de referencia que define la promoción o repitencia y en muchos casos es vista y percibida como un castigo. Actualmente, la evaluación va más allá de estas premisas. De hecho, se ha convertido un factor determinante  que apoya e incentiva a aprender aprendiendo. Para Bordas y Cabrera (2001) “ha de ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el profesorado sobre lo que hace el alumno y como lo hace” (p. 9). Para Barbera (2016) la evaluación tiene un concepto multidimensional, puede ser entendida como evaluación del aprendizaje, es decir, la evaluación que nos da un resultado, define si los alumnos son o no son capaces delante de la sociedad de saber y de ser competentes en un determinado ámbito; como segunda concepción está la  evaluación para el aprendizaje, en la cual el eje motor es la retroalimentación que sirve para avanzar en el conocimiento; en tercera instancia, está la evaluación como aprendizaje, la cual contempla el aprendizaje mismo de la dinámica evaluativa en cuanto análisis y reflexión de las propias prácticas educativas llevadas a cabo por los  alumnos; por último, la cuarta dimensión, es la evaluación desde el aprendizaje, en la cual, la idea de aprender es conectar el conocimiento nuevo al que accedemos por primera vez con el conocimiento que ya poseemos. Por su parte, para Sanmartí (2007), “la evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende” (p. 1).  Concepciones que sin duda alguna permiten percibir la evaluación desde otra perspectiva en el ámbito educativo.

En este orden de ideas y como resultado de la búsqueda de un proceso de evaluación que estuviera articulada con los objetivos del diseño, partiera de una mirada significativa de lo que es la evaluación y respondiera a las necesidades y expectativas tanto de los estudiantes como de la propia intervención, se opta por definir una evaluación de tipo feedback y apoyada en las aportaciones sugeridas por Barbera (2016). El feedback brindará la posibilidad de un trabajo reflexivo en el cual tanto los pares como docentes e invitados, expresarán aspectos positivos y falencias encontradas para enriquecer y fortalecer las habilidades y el saber adquirido, además, este instrumento promueve el trabajo colaborativo, característica propia del ABP definida como estrategia metodológica para este diseño. Por su parte, las aportaciones de las TIC en la evaluación propuesta por Barbera, permitirá visualizar la relación y significado de las herramientas tecnológicas en el desarrollo y construcción del proyecto, pues permitirán evidenciar la relación entre los bancos de información y la intervención, la búsqueda y selección de información y los procesos colaborativos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PRIMERA SESIÓN

Evaluación automática: Luego de la interacción con la información relacionada con la unidad temática, los estudiantes tendrán un acercamiento con una evaluación en red acerca de los saberes adquiridos, allí se visualizará la respuesta correcta de las preguntas asignadas y el ejercicio ira siendo más complejo a medida que se vaya desarrollando. Al ser un hecho automático que conecta de manera inmediata la pregunta con la validez de la respuesta se pretende que el estudiante se sienta motivado y le dé sentido a los saberes adquiridos. http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-cuerpos-geometricos/   https://recursoseducativospr.com/2014/10/14/cuerpos-geometricos-juegos/

Feedback y evaluación colaborativa: Cada grupo contará con un tiempo de cinco minutos para socializar con otro equipo de trabajo la presentación realizada, el equipo observador lo retroalimentará y se hará una construcción de saberes en conjunto. El proceso de feedback se llevará a cabo a través de unas instrucciones dadas, para este momento en particular, el  proceso se hará de manera verbal buscando que los estudiantes inicien un acercamiento dirigido pero espontaneo frente a este tipo de evaluación. (Los criterios a tener en cuenta serán el 1, 2 y 3 propuestos por el documento feedback para el aprendizaje (2016).

SEGUNDA SESIÓN

Evaluación enciclopédica: Acceso, filtración y utilización de la información para la construcción del producto final denominada “maqueta”.

Feedback y evaluación colaborativa: Al finalizar la sesión cada grupo observará la construcción de parte de la maqueta que se haya realizado hasta el momento y diligenciará una rúbrica que encontraran en los pc por equipos, esto con el fin de hacer un proceso de retroalimentación que enriquezca los productos elaborados hasta ese momento.

CRITERIO	CARACTERÍSTICAS	VALORACIÓN 1-10	COMENTARIOS (DOS POSITIVOS, UNO RELACIONADO CON  LO QUE LE FALTA O LE CAMBIARÍA PARA MEJORARLA)
Construcción	Tiene en cuenta las instrucciones de construcción en cada uno de los sólidos propuestos, además, presenta un producto realizado cuidadosamente en su totalidad, atendiendo a criterios de pegado, pintado, medidas, elementos.
Reconocimiento de los cuerpos, sus elementos y relación con el contexto	Identifica el nombre de cada construcción, determina sus elementos y lo relaciona con su contexto.
Recursos utilizados	Utiliza herramientas tecnológicas y físicas de manera adecuada y pertinente en la construcción de los productos
Trabajo colaborativo	Es evidente el trabajo en equipo, hubo procesos de negociación, participación, diálogo y consenso en la toma de decisiones.

TERCERA SESIÓN

Feedback y evaluación colaborativa: En esta última sesión se tendrá en cuenta el  proceso de socialización de productos y el diseño en Publisher con la  presentación de las respectivas maquetas. Para este fin, posterior a cada exposición, la audiencia tendrá un tiempo de 5 minutos para dar a conocer sus puntos de vista frente al trabajo presentado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Cumplimiento del objetivo

Construcción de saberes

Socialización del producto

Utilización de recursos tanto tecnológicos como físicos

Diseño y presentación del folleto

Trabajo en equipo

Creatividad

Producto y saberes en contexto

Cabe señalar que a esta socialización asistirán además de los educandos las directivas y otros docentes como parte del proyecto interdisciplinar. Además del feedback  a manera de conversatorio,  el docente hará su respectiva retroalimentación a cada grupo en la rúbrica propuesta para la sesión 2.

Al finalizar tanto las socializaciones como los espacios de feedback, se habilitará un espacio para socialización de experiencias y retroalimentación al docente orientador del proyecto. Este proceso se hará de manera anónima por escrito, atendiendo a criterios de organización, recursos ofrecidos, ambiente generado, orientación, estrategia utilizada, intervención, papel desempeñado y forma de evaluar.

REFERENCIAS

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Barberá, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Revista de Educación a Distancia, (50).

Barberà, E., Quintana, J., Galván, C., & Illera, J. L. R. (2016). El portfolio digital como a facilitador d'una competència informacional diversificada i reflexiva

Bordas Alsina, M. I. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.⁄ María Inmaculada Bordas Alsina, Flor A. Cabrera Rodríguez,--Pedagogía (España) volumen,(218)

Díaz, V. (2004). Curriculum, investigación y enseñanza. San Cristóbal: LitoformaS

ME, T. (2003). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 01-15.

Sanmartí, N. (10). Ideas clave. Evaluar para Aprender. Madrid: Ed. Graó.