Auto-valoración  final del diseño de aprendizaje 

CRITERIOS	COMENTARIOS	CALIFICACIÓN (1 A 5)
Tipo de aprendizajes buscados/finalidad de la clase	Existe un ambiente de aprendizaje definido y coherente, es decir, se evidencia una articulación entre tres factores determinantes en el diseño de un ambiente de aprendizaje: 1.  los objetivos (lo que se quiere enseñar y lo que se espera logren aprender los estudiantes en dicho proceso), 2. el desarrollo de las actividades, atendiendo a características de sesiones secuenciales, uso de recursos, estrategia y modelo acorde a los objetivos y los productos esperados, roles definidos y congruentes y finalmente una evaluación vista desde el aprendizaje y para el aprendizaje. Sin embargo, es muy pretencioso frente al manejo y uso de las herramientas TIC, búsqueda, selección y filtración de la información, dado que en primer lugar es una estrategia diferente y novedosa tanto para ellos como para la docente y puede no cumplirse a cabalidad las metas pese a la definición clara de roles; en segundo lugar, hay  conectividad intermitente y por ende la implementación de algunas estrategias on line puede resultar poco asertivas. Se recomienda buscar una estrategia de  grupo para suplir la dificultad de la cantidad de equipos por estudiante y buscar un recurso descargable para mitigar el problema de conectividad intermitente.	4.5
Manejo de los contenidos disciplinarios	Es evidente la claridad de conceptos y contenidos, esto con base en la terminología, los objetivos propuestos, la estrategia seleccionada y la secuencialidad de las sesiones.	5.0
Tipo, secuencia y coherencia de actividades implementadas	Es un diseño  tipo I, que busca desarrollar las competencias cognitivas y tecnológicas. Se puede vislumbrar que es una propuesta a partir de las necesidades y expectativas de los estudiantes y el contexto; hay claridad de aprendizajes disciplinarios y tecnológicos; se busca un aprendizaje significativo y contextual; existe una secuencia clara y coherente que  evidencia una construcción del conocimiento desde lo particular a lo general; hay procesos de retroalimentación en cada sesión, lo cual permite que se enriquezcan saberes, se desarrolle la capacidad crítica y se fomente el trabajo colaborativo;  el diseño propone una motivación intrínseca;   deja ver congruencia entre la disciplina y las herramientas tecnológicas y fomenta la autonomía y participación activa entre pares.	4.5
Utilización y manejo de recursos tecnológicos	Los recursos tecnológicos son diseñados como herramientas mediadoras del aprendizaje que buscan la construcción autónoma y eficaz del saber. Cumplen los criterios de: relación entre aprendizajes y recursos, coherencia y  pertinencia,  espacios de colaboración, autonomía, descubrimiento, retroalimentación y  comunicación. Sin embargo, se debe revisar la cantidad de computadores para atender al grupo de estudiantes y la conectividad, pues estos factores pueden obstaculizar la propuesta diseñada.	4.5
Propuesta de participación de los estudiantes	El ambiente de aprendizaje diseñó un rol totalmente activo del estudiante, esto basado en el modelo y la estrategia seleccionada y en la descripción tanto del rol como de las sesiones de las actividades, en donde se buscó que sea el estudiante el constructor se propio saber y sea él el centro del aprendizaje.	5.0
Clima que se pretende en el aula (interacción entre alumnos y con el profesor)	Se puede entrever un clima caracterizado por el trabajo en equipo, la participación, el respeto a las diferencias, los procesos de concertación y negociación. Además, se propician espacios de dialogo y retroalimentación tanto entre pares como estudiante – docente. Existen roles definidos y engranados con las metas propuestas, el ambiente diseñado y los productos esperados.	5.0
Efectos esperados en los estudiantes	Se proyecta que los niños estén expectantes a cada sesión, pues son ellos lo que estarán desarrollando y edificando su propio proyecto. En este sentido se espera una motivación permanente, un interés por aprender y finalizar con un proyecto tangible y contextual. Se pretende además, que los estudiantes desarrollen tanto sus competencias cognitivas  geométricas como adquiera ciertas competencias digitales que conlleven a la apropiación de su propio saber.	4.5

FEEDBACK

FEEDBACK: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA MEDIADA POR TICS

EVALUADOR: ANDREA TUNJANO

PAR EVALUADO: EDWIN SOTO

	PONDERACIÓN	(1 PUNTO)	(2 PUNTOS)	(3 PUNTOS)
ITEM	CRITERIOS	MEJORAR	BUENO	EXCELENTE	PUNTAJE	OBSERVACIONES	COMENTARIO  Y PUNTAJE
1	Claridad de aprendizajes disciplinarios y tecnológicos a lograr.	Integra pocos aprendizajes clave y promueve mínimas habilidades en el uso de tecnologías.	Utiliza integra algunos aprendizajes clave y promueve habilidades básicas en el uso de tecnologías.	Facilita aprendizajes claves de la asignatura y promueve habilidades de orden superior en el uso de tecnologías.	3	La actividad está planeada para integrar aprendizajes y llevar al estudiante a niveles superiores de aprendizaje, integra diferentes herramientas TIC en diferentes momentos que permiten evidenciar habilidades de orden superior.	El diseño muestra una articulación entre los objetivos, las actividades, la evaluación y las TIC, permitiendo que sea el estudiante el que construya su propio saber,  le dé significado y desarrolle habilidades de orden superior. Puntaje: (3)
2	Transferencia de conceptos y contenidos del subsector	Promueve la adquisición de pocos   conceptos a medida que se desarrolla y pocas veces  los relaciona con diferentes áreas y contextos	Promueve la adquisición de algunos conceptos a medida que se desarrolla y en algunas ocasiones los relaciona con diferentes áreas y contextos	Adquisición de  conceptos complejos a medida que se desarrolla y permite relacionarlos con diferentes áreas y contextos	2	En la actividad se evidencia la intencionalidad de promover la adquisición conceptos complejos, pero falta claridad en cómo ponerlos en práctica en otros contextos y vincularlos a otras áreas del conocimiento.	Se puede ver una adquisición de conceptos secuencial y una relación con el contexto. Sin embargo no es evidente la correlación con las demás disciplinas. Puntaje (2.5)
3	Enseñanza asume contexto y características del grupo	La actividad tiene en cuenta unas pocas  necesidades de los estudiantes y reconoce vagamente el contexto en el cual se desarrolla	La actividad tiene en cuenta algunas de las  necesidades de los estudiantes y reconoce superficialmente el contexto en el cual se desarrolla	La actividad tiene en cuenta la mayoría de necesidades de los estudiantes y reconoce en profundidad el contexto en el cual se desarrolla	3	La actividad da cuenta de la gran mayoría de necesidades educativas de los estudiantes y el docente realiza una caracterización del contexto en el que se encuentra.	Es claro que el diseño del ambiente de aprendizaje partió de una definición del contexto, las necesidades e intereses tanto de los educandos como del entorno. Existe una relación entre la necesidad encontrada y las actividades propuestas. Puntaje  (3)
	Uso del recurso incentiva y apoya el aprendizaje buscado	Integra pocos  de los intereses de los estudiantes, el docente asume un rol tradicional y califica únicamente las actividades realizadas.	Integra algunos de los intereses de los estudiantes, el docente asume un rol directivo da indicaciones a  los estudiantes durante el desarrollo.	Integra la gran mayoría de los intereses de los estudiantes, el docente asume un rol directivo y facilitador como guía para los estudiantes	2	La planeación incluye intereses de los estudiantes aunque debe realizar diagnóstico de otras situaciones les interesa, no aparecen explícitos  los momentos de apoyo durante el desarrollo.	Se puede entrever roles definidos y  caracterizados, en donde el estudiante es el edificador y tiene un papel activo y el docente es el orientador y mediador del saber.(3)
4	Instrucciones claras para el uso de TIC	Integra instrucciones  para la utilización de unos pocos recursos tic.	Integra instrucciones específicas para la utilización de algunos recursos tic	Integra instrucciones específicas para la utilización de cada recursos tic	3	La planeación evidencia como los estudiantes integran y utilizan cada uno de los recursos tic	Existe un engranaje entre las actividades, el aprendizaje y el uso de las TIC. Pese a no existir conexión, se evidencia la intención de cada uno de los recursos  a utilizar. Se debe dejar más explícito la utilización de la plataforma, por el diseño entiendo que ya existe y los estudiantes saben acceder a ella. Puntaje (2.5).
5	Actividades coherentes, secuenciadas y articuladas entre la disciplina y la tecnología	No demuestra alineación entre sus objetivos, desarrollo y resultados tanto de la disciplina como de las tics	Demuestra en algunos apartes alineación entre sus objetivos, desarrollo y resultados tanto de la disciplina como de las tics	Demuestra una total alineación entre sus objetivos, desarrollo y resultados tanto de la disciplina como de las tics	3	La planeación evidencia alineación entre cada uno de sus componentes, aparece una relación entre cada uno y se van desarrollando hasta obtener un resultado.	Existe alineación del ambiente de aprendizaje propuesto. Puntaje (3)
6	Supervisión permanente y apoyo diferenciado	No demuestra atención a población heterogénea,	Demuestra atención a la mayoría de la población heterogénea,	Demuestra atención a toda la población heterogénea	3	Se evidencia estrategias de apoyo a diferentes tipos de población, como son actividades de refuerzo y de ampliación	Hay una excelente presentación de estrategias de atención a una población heterogénea, permitiendo ampliar, retroalimentar y reforzar. Puntaje (3).
7	Espacio para la exploración, descubrimiento y transferencia	el desarrollo promueve aprendizajes memorísticos sin la posibilidad de ser aplicado a otros contextos	En algunos apartados promueve aprendizajes significativos con aplicación en otros contextos	Demuestra desarrollo de aprendizajes significativos aplicado a otros contextos	3	Se evidencia desde su introducción el promover la resolución de problemas de diferentes formas incluyendo  otros contextos.	Se entrevé un trabajo que promueve la exploración y la indagación para llegar a un producto final, dándole significado al acto de aprender y de enseñar. Puntaje (3)
8	Revisión de los estudiantes de sus logros y errores; retroalimentación del docente	Demuestra valoración en pocas ocasiones de los objetivos alcanzados por el estudiante y una retroalimentación en momentos finales por parte del docente	Demuestra valoración en la mayoría del tiempo sobre los objetivos alcanzados por el estudiante y una retroalimentación en algunos momentos intermedios y finales por parte del docente	Demuestra valoración constante de los objetivos alcanzados por el estudiante y una retroalimentación activa y continua por parte del docente	3	Se evidencia momentos continuos de valoración de los logros en cada nivel de aprendizaje utilizando como medio la autoevaluación, evaluación por pares y heteroevaluación por parte del docente para retroalimentar y detectar debilidades y fortalezas	Existen procesos definidos de seguimiento y retroalimentación. Además se puede ver una propuesta eficaz para evaluar el diseño en todos sus momentos, permitiendo no solo medir los saberes sino promover un aprendizaje de mejora. Puntaje (3)
9	Desarrollo de habilidades tecnológicas y disciplinarias superiores; alta motivación y participación.	Se utilizan pocas herramientas tic de acuerdo al contexto y estas no permiten desarrollar competencias digitales básicas, utiliza pocos recursos que brindan información sobre la disciplina, permite la integración y participación de algunos estudiantes en la utilización de herramientas, la información consultada es de cualquier fuente	Se utilizan algunas herramientas tic de acuerdo al contexto que desarrollan competencias digitales básicas, utiliza algunos recursos que brindan información sobre la disciplina, permite la integración y participación de la mayoría de los estudiantes en la utilización de herramientas, la mayoría de información consultada es de fuentes reconocidas	Se utiliza gran diversidad de herramientas tic de acuerdo al contexto para desarrollar competencias digitales de orden superior, utiliza gran variedad de recursos que brindan información sobre la disciplina, permite la integración y participación total de los estudiantes en la utilización de herramientas, la totalidad de la información consultada es de fuentes reconocidas	2	Se evidencia el uso de un número importante de herramientas partiendo del reconocimiento del contexto para garantizar la participación de casi la totalidad de estudiantes para el desarrollo de competencias digitales de orden superior, aunque se ofrecen variedad de recursos sobre la disciplina es necesario revisar cuales son los más significativos.	La estructura del diseño permite que el estudiante sea un agente activo del  proceso y promueve las herramientas TIC como mediadoras del aprendizaje. Lo cual posibilita y potencia el desarrollo de las competencias tanto digitales como las pertenecientes a la disciplina. Puntaje (3)
	Puntos totales 27 valoración máxima 5,0		Puntaje obtenido :		24	Nota: 4,44